Educación a distancia

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La educación a distancia ye una forma d'enseñanza na cual los estudiantes nun riquir asistir físicamente al llugar d'estudios. Nesti sistema d'enseñanza, l'alumnu recibe'l material d'estudiu (personalmente, por corréu postal, corréu electrónicu o otres posibilidaes qu'ufierta Internet), dexando que nel actu educativu empléguense nueves técniques y estratexes d'aprendizaxe centraes n'el mesmu estudiante, fomentando asina'l autodidactismo y l'autoxestión, esto ye, trátase d'una educación flexible y autu dirixida, que les sos principales ferramientes son les tecnoloxíes de la comunicación y l'información. Al aprendizaxe desenvueltu coles nueves tecnoloxíes de la comunicación llámase-y aprendizaje electrónicu ("elearning" en inglés). La plataforma más utilizada anguaño pa esta modalidá ye Moodle.[1]

Dependiendo del centru d'estudios, los estudiantes pueden allegar físicamente pa recibir tutoríes, o bien tienen de realizar exames presenciales. Esiste educación a distancia pa cualquier nivel d'estudios, pero lo más avezáu ye que s'imparta pa estudios universitarios.

Nos sos entamos foi entendida como una forma d'estudiu per correspondencia. La denomada Society to Encourage Studies at Home foi la qu'acuñó per primer vegada esti términu, pos se trataba d'una educación non presencial en palabres de Simonson (2010).

Característiques[editar | editar la fonte]

La educación a distancia caracterizar pola flexibilidá de los sos horarios, pos el mesmu estudiante entama'l so tiempu d'estudiu, lo cual rique ciertu grau de autodisciplina. Esta flexibilidá d'horarios dacuando ta llindada en ciertos cursos qu'esixen participación en llinia n'horarios o espacios específicos.

Otra característica de la educación a distancia ye l'usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (TIC) pa formar comunidaes o redes d'estudiu onde los individuos pueden interactuar,fomentando l'usu educativu de les redes sociales, foros de discutiniu y plataformes virtuales, p'aldericar sobre diversos temes y al empar adquirir conocencies y modernes ferramientes de trabayu. Tamién ye imprescindible tener una nueva visión de los roles que desempeñen los maestros y los estudiantes nesta modalidá d'estudiu, el maestru dexa de ser el protagonista, convirtiéndose nun facilitador del procesu educativu y vénce-y el pasu al estudiante, que tien de tener un compromisu firme col so propiu procesu de formación.

Una de les universidáes de educación a distancia más antigua ye l'Institutu Federal de Capacitación del Maxisteriu de Méxicu, fundáu en 1945 y consideráu la escuela normal más grande del mundu pos por razones históriques pal país tuvo que formar a más de 90.000 profesores d'educación primaria en serviciu qu'escarecíen del títulu pa exercer la docencia. Tán tamién la Universidá de Suráfrica, que lleva ufiertando esti serviciu dende 1946. Nel Reinu Xuníu, la más grande ye la Open University, que se fundó en 1969. En España, la Universidá Nacional d'Educación a Distancia (UNED) empezó les sos actividaes docentes en 1973 y un añu más tarde, en Alemaña, fundóse la FernUniversität Hagen. Estos cuatro universidaes tienen más de 100.000 alumnos, lo que ye posible gracies al baxu costo que supon la educación a distancia.

En Méxicu El Sistema Universidá Abierta foi impulsáu pol doctor Pablo González Casanova, Con un Estatutu aprobáu pol Conseyu Universitariu'l 25 de febreru de 1972, y un Reglamentu aprobáu'l 2 d'avientu de 1997. A partir de 1997, establecióse la Coordinación d'Universidá Abierta y Educación a Distancia (CUAED)[2]

Ente los antecedentes de la educación a distancia tán los cursos per correspondencia, que s'empecipiaron pola necesidá d'impartir enseñanza a alumnos en llugares aisllaos, nos que nun yera posible construyir un colexu. Tales cursos ufiertar al nivel de primaria y secundaria, y nellos, de cutiu, yeren los padres quien supervisaben el progresu educativu del alumnos.

Na actualidá, esisten diversos factores que determinen la crecedera de la educación a distancia,[3] ente los que destaquen:

  • Amenorgamientu del costo de les computadores y de les telecomunicaciones.
  • Mayores facilidaes por que la población apuerte a la tecnoloxía.
  • Usu d'interfaces más amigables como la multimedia.
  • Aumentu de la demanda educativa.
  • La creación de nueves entidaes educatives, según la medría de mayores instalaciones físiques (aules), nun ye proporcional al crecedera demográfica.
  • Eleváu costo de la educación presencial.

Beneficios[editar | editar la fonte]

  • Un gran beneficiu de la educación a distancia ye que satisfai les necesidaes de los estudiantes qu'otra manera nun podríen asistir a clases presenciales, por cuenta de les restricciones de distancia o de tiempu. Unu de los mayores beneficios de la educación a distancia ye pos la flexibilidá.
  • Los Programes d'educación a distancia dexen un mayor accesu al aprendizaxe y fomenten l'aprendizaxe permanente. L'aprendizaxe a distancia dexa a los estudiantes escoyer ente un conxuntu más ampliu d'instituciones académiques pal so aprendizaxe permanente.
  • Les Escueles d'enseñanza a distancia esfruten d'una meyor comercialización, lo que significa que más estudiantes n'última instancia nel llugar que sía y a cualquier hora, puede asistir a elles.
  • La educación a distancia tamién dexa mayor compensación y potencial de promoción.
  • Otru beneficiu de la educación a distancia pa los estudiantes ye la capacidá de faer el trabayu n'equipu en grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidá de comunicase con otres persones de distintos oríxenes y d'escuchar a una gran variedá d'espertos de too el mundu.
  • L'accesu de los estudiantes a los espertos en llinia y el volume enorme de datos en llinia son tamién beneficios del aprendizaxe a distancia. En llugar de buscar per hores al traviés de catálogos de tarxetes o fondos d'una biblioteca, los estudiantes pueden utilizar rápido los motores de busca en llinia p'atopar artículos d'incontables espertos y bases de datos d'investigación que pueden ayudar nel trabayu realizáu.

Al respective de la percepción de los estudiantes sobre'l so contestu d'aprendizaxe (estudiantes presenciales frente a estudiantes virtuales), Conolo, Chiecher y Rinaudo (2004), nel so artículu tituláu Estudiantes en redolaes tradicionales y a distancia; perfiles motivacionales y percepciones del contestu señalen que les percepciones de los alumnos fueron bien similares en dambos grupos, y polo xeneral positives; informaben que la so esperiencia yera bona y enriquecedora.

Cola evolución del y-mail y chats n'Internet, el contactu instructor-alumnu puede ser calteníu y reforzáu. Esto fomenta una meyor esperiencia educativa pal estudiante nel aprendizaxe a distancia.[4] L'usu del corréu electrónicu dexa unviar la xera asignada a un profesor en cualquier momentu del día de manera segura y cómoda.

Ventayes y desventaxes de la educación a distancia[editar | editar la fonte]

Ventaja[editar | editar la fonte]

  • Esanicia les barreres xeográfiques, la población puede aportar a esti tipu d'educación independientemente d'onde more.
  • Ye accesible pa persones adultes con estudios retardaos.
  • Apurre flexibilidá nel horariu yá que nun hai hora esacta p'aportar a la información, lo cual facilita la organización del tiempu personal del alumnu, respetando la vida familiar, social y llaboral.
  • Amenorga costos al evitar gastos de tresllaos o residencia nun llugar distintu.
  • Incorpora ferramientes tecnolóxiques pal manexu de la información, que son necesaries pa desempeñase profesionalmente na sociedá en constante cambéu, tales como les plataformes virtuales.[5]
  • L'alumnu desenvuelve una alta capacidá pa autorregular el so propiu aprendizaxe favoreciendo asina les sos actitúes y valores de responsabilidá, disciplina y compromisu pa llograr ser autónomu.
  • El rol del estudiante ye activu pos desenvuelve estratexes intelectuales importantes pa realizar xeres colaborativas, comunicase efectivamente, ser creativu ya innovador.
  • L'asesor lleva un siguimientu rigorosu del estudiante emplegando diversos preseos pa evalualo respetando'l ritmu de trabayu del alumnu.
  • Facilita a les persones con capacidaes distintes l'accesu a cursar una carrera.
  • Tienen la mesma validez los papeles que se llogren al términu de la carrera, qu'el que se cursa de manera escolarizada.
  • Dexa la formación constante. Munches persones, especialmente muyeres, deciden dedicase a les xeres del llar hasta que los sos fíos empiecen la escuela. Por esto, dexen momentáneamente la so carrera. Sicasí, mientres esi períodu de posa pueden siguir capacitándose de manera de que cuando retomen los sos llabores, tean actualizaos. Amás esto va poder ser valoráu pol to superior.
  • Esta modalidá otorga a los estudiantes la posibilidá de realizar una segunda carrera, yá sía dempués de concluyir una primera o iguar dambes de manera simultánea fortaleciendo una formación profesional y académica pa incursionar nel competitivu mundu llaboral. Nel primer casu, l'alumnu namái va acreditar la so situación académica, polo cual tendrá de presentar l'acta d'aprobación de la opción de titulación correspondiente, o copia del títulu profesional; ente que nel segundu casu, tendrán de cumplise los requisitos que demanden cada carrera en tiempu y forma según los estatutos universitarios.
  • Por cuenta de la so comodidá, l'alumnu tien la capacidá de remanar el tiempu dedicáu a cada actividá d'alcuerdu a les sos otres actividaes o a la rapidez cola que meyora dexando ser flexible'l tiempu de términu de la carrera, dotándo-y de más independencia al construyir la so conocencia.
  • L'accesu a información en llinia como los llibros electrónicos o Y-books, que pola so crecedera aceleráu, al par de la tecnoloxía más actual, ufierta beneficios como: un menor costo o la gratuidá de los mesmos, a diferencia de los llibros de testu convencionales, accesibilidá dende cualquier allugamientu xeográficu, comodidá d'almacenamientu y portabilidad, arriquecimientu del testu al traviés d'enlace multimedia, según la posibilidá de faer anotaciones y comentarios al marxe.

Desventaxes[editar | editar la fonte]

  • Enzanca tresmitir y caltener determinaos conteníos actitudinales p'ameyorar la socialización.
  • Xeneralmente'l cambéu a un sistema d'educación a distancia esixe al alumnáu una adaptación específica: hai d'aprender a usar materiales didácticos específicos y aules virtuales, a comunicase colos sos profesores y con otros alumnos al traviés de medios de comunicación y hai de ser capaz d'entamar el so tiempu d'estudiu pa compaxinar vida personal, llaboral y académica.
  • Piérdense igualmente otros oxetivos del ámbitu afeutivu y actitudinal, formación y cambéu d'actitúes de los alumnos según los de la área psicomotriz que nun atiendan a capacidaes que s'espresen por escritu, suélense llograr de manera más efectiva por aciu los contactos personales.
  • Al esaniciase la interacción social en presencia la comunicación amenorgar a una sola canal y resulta menos fonda, polo que ye posible que l'alumnu se aisle y desmotive, ante ello, ye necesaria una intervención activa del profesor tutor.
  • La diversificación y ampliación de la ufierta educativa de distintos cursos y niveles va n'aumentu anque nun se llogró cubrir al 100 %.
  • Ufierta llindáu intercambiu directu d'esperiencies qu'apurre la relación profesor-alumnu y alumnu-alumnu.
  • Posibles retrasos na retroalimentación (feedback) y rectificación de posibles erros.
  • Hai otres desventaxes específiques propies de la naturaleza de los distintos campos del saber. Esi ye'l casu de la enseñanza d'idiomes, onde a pesar de rexistrase una notable evolución tecnolóxica que fixo de la mesma una enseñanza más efectiva y curiosa pal estudiante, entá ta llueñe de tresmitir tola información non verbal qu'arrodia l'actu de fala y que forma una parte indispensable del mesmu.
  • La rocea que se xenera nel alumnáu ante la falta de comunicación ente'l profesor y los sos alumnos, sobremanera nel procesu d'aprendizaxe y d'evaluación académica nel casu de que nun tuviera un cursu propedéutico fayadizu.
  • La posibilidá de qu'una persona distinta al alumnu faiga les sos actividaes.
  • Realizar l'actividá non presencial rique d'espacios dientro de la esfera personal, familiar o llaboral, lo que n'ocasiones enzanca l'aislamientu y la concentración.

Xeneraciones de la Educación a Distancia[editar | editar la fonte]

La comunicación ye la base de la interacción ente los seres humanos. La necesidá de romper les barreres del tiempu y la distancia pa comunicanos llevó al desenvolvimientu y masificación de los medios de comunicación. Anguaño, los medios son preseos que nos dexen comunicanos, informanos y entretenenos. Faciliten descomanadamente les interacciones sociales y fixeron posible que vivamos na sociedá más informada y conectada de la hestoria.

La comunicación ta estrechamente amestada a tou procesu educativu. Nun ye raru entós que los finxos na evolución de los medios de comunicación produxeren innovaciones nel ámbitu de la educación, entá ye más nuna modalidá onde la separación espacial docente - estudiante ye la característica principal: la educación a distancia. D'alcuerdu a Nipper[6] y Taylor[7] ye posible identificar cinco generación na clasificación cronolóxica d'esta modalidá educativa:

  • El modelu de correspondencia: Cursos per correspondencia centraos en material impreso que yera apurríu vía correo postal dacuando a los estudiantes.
  • El modelu multimedia: Incorporación de medios electrónicos como los casetes, videocasetes y el computador pa la entrega de material multimedia y en con ciertu grau de interactividad.
  • El modelu de tele-aprendizaje: Educación sofitada nes TIC (telemática).
  • El modelu d'aprendizaxe flexible: Accesu a recurso multimedia en llinia al traviés del internet, teleconferencia pa la tresmisión d'audiu y video, según a ferramientes tecnolóxiques pa trabayu colaborativo (web 2.0).
  • El modelu d'aprendizaxe flexible intelixente: Accesu a campus virtuales con tolos procesos educativos en llinia y a sistemes intelixentes d'aprendizaxe y respuesta automática.

La relación telemática[editar | editar la fonte]

Hai diverses aplicaciones qu'anguaño faen posibles que los cibernautas caltengan la calidá y frecuencia nes sos comunicaciones n'internet como son:

  • Corréu electrónicu. El corréu electrónicu ye una ferramienta que nos dexa una bona comunicación ente los actores d'un grupu d'aprendizaxe al dexar: introducir información gráfica y de testu, caltener diálogos, ente otres funciones qu'abren un nuevu horizonte de posibilidaes didáctiques.
  • Foros de discutiniu. El foru de discutiniu ye una área web dinámica que dexa que distintes persones comuníquense. Nel cual compartir distintos filos de discutiniu (llamaos tamién asuntos o temes).
  • Bitácora Dixital (Blogue). Ye la publicación cronolóxica de testos o artículos d'unu a dellos autores. Ye un diariu, onde'l autores espresen les sos opiniones y dexen a otru autores espresar la so opinión al respeutu; inclusive dexen a'l llectores comunes espresar les sos opiniones en forma de comentarios. L'orde en que se presenten les publicaciones ye del más recién al más antiguu. Pueden atopase Blogue bien diversos por ámbitos d'estudiu, especialidaes, tópicos o sobre una idea específica. Nel casu de la Educación a distancia, esta ferramienta ye de muncha utilidá, una y bones los alumnos llectores pueden escribir los sos comentarios personales alrodiu de una tema específica y l'autor principal o profesor puede contesta-yos y retroalimentar la información, convirtiéndose asina nun diálogu precisu ente delles persones.
  • Conversación escrita (Chat). El chat ye unu de los métodos de comunicación dixital surdíu coles nueves tecnoloxíes. Consiste na conversación simultánea ente dos o más persones conectaes a la rede que pueden ser públiques o privaes.
  • Audioconferencias. Les audioconferencias son otra forma de comunicación en directu, pero más rica ya información, ye la que se lleva a cabu al traviés de la mesma voz d'el interlocutores. Esti tipu de comunicación, amás de basase y articulase a partir de la información formal del mensaxe, arródiase d'otru tipu d'información non verbal de gran importancia y que da forma y arriquez cualitativamente la información que recibe'l destinatario.
  • Videoconferencias. La videoconferencia ye una ferramienta capaz de facilitar la comunicación en directu por aciu la cual el interlocutores en directu. Apurren un eleváu grau de presencialidad que, anque ye asemeyada yá que los intervinientes pueden atopase a miles de kilómetros de distancia, fai posible que'l mensaxe non yá contenga información verbal y paraverbal relevante, sinón qu'ésti se completa con conteníos comunicativos non verbales de gran significáu contextualizante y situacional. Taríamos ante una interacción de frente a distancia.
  • Nube educativa. La nube nes redolaes educatives otorga flexibilidá tantu a estudiantes como a profesores pa crear, compartir, consultar o descargar materiales educativos nel momentu pertinente sofitaos nun ordenador con accesu a Internet en tiempu real. Esti tipu d'innovaciones tecnolóxiques promueven una educación más competitiva y a la vanguardia, preparando a los sos usuarios pal manexu de la tecnoloxía. Coles mesmes, faciliten la comunicación ente estudiantes y profesores, utilizando un sistema educativu autodidacta y dinámicu.
  • Biblioteques dixitales. Consisten en Biblioteques qu'ufierten consulta de los sos mancomunes remotamente por aciu l'accesu a Internet. Estes biblioteques tresformaron los sos materiales en documentos dixitales que publiquen nos sos portales dixitales. Munchos medios como los periódicos y revistes tán camudando a esti métodu dixital d'ufiertar la so información y les biblioteques nun son la esceición. La comodidá qu'ufierta esti mecanismu de consulta ye incomparablemente más senciellu que'l métodu tradicional d'allegar a estes cortiles y realizar les consultes manualmente. Esperamos ver una migración a esti métodu dixital cada vegada más fuerte nel futuru cercanu.

Roles na educación a distancia[editar | editar la fonte]

Ente los diversos roles que pueden presentase nun equipu d'educación a distancia pueden mentase los siguientes:

  • Coordinador xeneral: Responsable d'articular los procesos de too l'equipu. Establez el cronograma d'actividaes, propón les xeres a realizar, plania y controla el normal funcionamientu del proyectu.
  • Espertu en conteníos: Docente a cargu del cursu y espertu en conteníos de la tema a ser impartíu a distancia. Acordies con la manera en que s'entienda en cada rexón, país o cultura, l'espertu en conteníos camuda'l so rol, por casu, en Bolivia (n'educación a distancia) ye la persona que redacta, produz los módulos y les unidaes temátiques ―conocíu como'l profesor tutor―, ye dicir ye un verdaderu científicu dedicáu a la producción intelectual.
  • Profesor tutor: Sofita na alministración, emponiendo y empobinando al estudiante. Dedicar a realizar testos, esto ye, constrúi los módulos que son parte del cursu. Esta mesma persona puede aportar a el qu'empón a los participantes; pero en casu de nun cuntar col so sofitu, ye'l tutor (una persona entendida na tema, pero que non necesariamente produz los conteníos de los módulos) quien puede exercer como aquella persona qu'emponga'l procesu educativu a distancia. El profesor tutor a distancia tien de tener unes habilidaes distintes del profesor que se dedique a la formación presencial; dalgunes d'elles pueden ser el dominiu sobre les tecnoloxíes de la información y la comunicación, conocencies pa entamar y xestionar cursos en llinia y lo qu'ello representa (grupos de discutiniu, foros, alderiques, etc.). Tien De tener una capacidá de comunicación escrita bastante depurada, por cuenta de que el alumnu nun ye presencial y, por tanto, nun se puede interaccionar igualmente con él.
  • Asesor de diseñu: Pedagogu especialista qu'ayuda al profesor a escoyer los medios necesarios y diseñar actividaes, tamién ye conocíu como'l diseñador instruccional.
  • Asesor en tecnoloxía: Sofita al equipu docente escoyendo les ferramientes tecnolóxiques fayadices pal llogru per parte del alumnu de los oxetivos d'aprendizaxe propuestos, tamién ye conocíu como tecnopedagogo.
  • Productor de nueves tecnoloxíes: Sofita na producción de material audiovisual qu'arriquez les clases. Ye l'encargáu de mediatizar los conteníos.
  • Diseñador gráficu: Escueye los recursos gráficos fayadizos pa los cursos virtuales.
  • Evaluador del sistema: Tien al so cargu la evaluación de too el sistema (materiales, tutores, alumnos y alministración xeneral), tamién puede proponer midíes correutives pa solucionar inconvenientes que se produxeren mientres el cursáu a distancia.
  • Estudiante: Unu de los roles más importantes nel sistema d'educación abierta ye l'estudiante, pos ye él quien tien de cuntar con disposición de trabayu n'equipu, alministración nel so tiempu y realizar les actividaes en tiempu y forma, pero sobremanera en tener una motivación de crecedera tocantes a la so vida académica.

Educación semipresencial[editar | editar la fonte]

Nesta modalidá, los estudiantes puedan aportar a una educación ensin la necesidá de presentase físicamente na institución educativa tolos díes. Poro, ye una escelente opción pa quien trabayen, o bien, p'aquellos qu'el so llabor en casa nun-yos dexa tar enforma tiempu na escuela.

Esto cola ventaya de tener una educación ensin les llimitaciones d'un horariu o llugar, yá que en cualesquier parte la persona puede estudiar cola única condición de que tien qu'asistir dacuando a tutoría pa esclariar duldes, realizar actividaes d'evaluación o tomar dalguna clase o materia. La ventaya que tien esti modelu ye que l'alumnu va desenvolviendo'l so aprendizaxe d'una manera un pocu más autónoma, una y bones la investigación ye indispensable. N'otres palabres, l'estudiante ye capaz de rexir y proxectar el procesu del so propiu aprendizaxe.

Na educación semipresencial l'estudiante garrasti dacuando a sesiones na universidá o institutu, col fin de tar al corriente de les actividaes de los alumnos, atender les sos duldes y moliciones, aumentar la formalidá, poner en práctica ciertes conocencies, ente otros. Estes hores, por ser poques, llindar a orientaciones per parte d'el profesores y a resolver duldes. La eficacia del programa deber a la eficiencia del alumnu, esto ye, determinar según la capacidá del alumnu pa entamar el so propiu tiempu y ritmu d'estudiu.

L'aprendizaxe se monitorea per mediu de tutoríes, que pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluación impleméntase d'alcuerdu a cada cursu. Esisten clases virtuales que pueden ser d'una a más vegaes per selmana; y presenciales, que se destinen regularmente pa realizar exames parciales y finales.

Les escueles abiertes podríen ser un exemplu d'esti modelu una y bones namái se garrasti una vegada a la selmana col profesor, si esiste dalguna dulda. L'alumnu estudia'l conteníu que se-y otorga y presenta los exames correspondientes hasta terminar col plan d'estudios ensin necesidá de realizar más actividaes qu'estes.

Ventayes[editar | editar la fonte]

  • Mayor interactividad ente los alumnos y les tecnoloxíes.
  • Meyor y mayor accesu a grandes cantidaes d'información.
  • Individualización del aprendizaxe al ritmu de cada alumnu.
  • Apurre una retroalimentación continua.
  • La rapidez al accesu ya intercambiu d'información, rompiendo les barreres espaciu temporales.
  • Aguiya nos alumnos el desenvolvimientu de delles habilidaes, tales como la de comunicase (interpretar y producir mensaxes) utilizando distintos llinguaxes y medios, desenvolver l'autonomía personal y l'espíritu críticu, lo que lu ayudar a convivir nuna sociedá multicultural y xusta coles innovaciones tecnolóxiques propies de la dómina.
  • Empobina y regula el procesu d'aprendizaxe y facilita el control al estudiante.
  • Contribúin al desenvolvimientu formativu del alumnu, de la so actividá mental, actitúes y valores.
  • Potencien el desenvolvimientu de la creatividá.
  • Aforru de dineru, l'alumnu nun tien que movese a la institución educativa (l'amenorgamientu de gastos que traen los tresportes pal treslláu).

Desventaxes[editar | editar la fonte]

L'ámbitu educativu ye unu de los que plantega mayor incertidume. Entá ye tempranu pa evaluar l'impactu de les nueves tecnoloxíes nesi ámbitu, pero si confírmase la enclín escontra un sistema educativu a distancia, virtual y de autoaprendizaje, prevense problemes tales como la dificultá de caltener y tresmitir determinaos valores sociales o l'enclín de los alumnos al aislamientu social.

  • Podría xenerase una rocea ante la falta de comunicación allegada ente'l profesor y l'alumnu, sobremanera nel procesu d'evaluación d'aprendizaxe del alumnu(esto nel casu de que se sienta ofendíu al pensar que realizó un gran esfuerzu por sigo mesmu).
  • Otra gran desventaxa anicia nel aislamientu que puede llegase a dar ente seres humanos, esaniciando la interacción social física. Puede influyir para bien o pa mal (dependiendo del casu de cada persona na so forma de ser y pensar) al querer interactuar y desenvolvese nel ámbitu llaboral y social dependiendo la so carrera, tou esto al nun llograr abondu contactu social.
  • La pasividá del alumnu frente a esti mediu, pos puede percibir como un mediu fácil.
  • Falta d'una estructura pedagóxica fayadiza, lo cual enzancara al estudiante los sos procesos o métodos d'aprendizaxe si nun los entiende o nun los realiza afechiscamente.

Educación a distancia en Hispanoamérica y España[editar | editar la fonte]

Biblioteca Virtual[editar | editar la fonte]

La Biblioteca Virtual considérase como'l conxuntu de recursos dixitales, a los cualos puede aportase en cualquier momentu y llugar. Estos recursos van dende artículos, testos, imaxes, información, etc.

Ver tamién[editar | editar la fonte]

Referencies[editar | editar la fonte]

  1. Académica. «Moodle na educación a distancia» (español). Consultáu'l 10/11/14.
  2. http://suayed.unam.mx/que_ye.php
  3. Plantía:Cite
  4. Jonasse, D. y otros (1995), Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. American Journal of Fistance Education, 9 (2), pp. 7-26.
  5. Plataformes virtuales d'aprendizaxe: Pa utilizar un modelu educativu con característiques d'enseñanza-aprendizaje online ye importante tener en considerancia un programa que pueda integrar les diverses y principales ferramientes qu'ufierta la Internet. Santoveña (2002: 03) plantega lo siguiente: Una plataforma virtual flexible va ser aquella que dexe afaese a les necesidaes de los alumnos y profesores (borrar, despintar, afaer les distintes ferramientes qu'ufierta); intuitivu, si'l so interfaz ye familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, a lo último, amigable, si ye bono d'utilizar y ufierta una navegabilidad clara y homoxénea en toles sos páxines.
  6. Third generation distance learning and computer conferencing. En R.D. Mason y A.R. Kaye (Eds.) Mindwave: communication, computers and distance education.. Oxford: Pergamon Press..
  7. Fifth Generation Distance Education. ISBN 0 642 77210 X.

Enllaces esternos[editar | editar la fonte]

Publicaciones[editar | editar la fonte]

Universidaes[editar | editar la fonte]


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