Aprendizaxe

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La llección difícil, cuadru de William-Adolphe Bouguereau.

El aprendizaxe ye'l procesu al traviés del cual modifíquense y adquieren habilidaes, mañas, conocencias, conductes o valores como resultancia del estudiu, la esperiencia, la instrucción, el razonamientu y la observación. Esti procesu puede ser analizáu dende distintes perspectives, polo qu'esisten distintes teoríes del aprendizaxe. L'aprendizaxe ye una de les funciones mentales más importantes n'humanos, animales y sistemes artificiales. Nel aprendizaxe intervienen diversos factores que van dende'l mediu nel que'l ser humanu densedólcase, según los valores y principios que s'aprienden na familia. Nella, establécense los principios del aprendizaxe de too individuu y afítase la conocencia recibida que llega a formar dempués la base p'aprendizaxes posteriores.

L'aprendizaxe humanu ta rellacionáu cola educación y el desenvolvimientu personal. Tien De tar empobináu afechiscamente y ye favorecíu cuando l'individuu ta motiváu. L'estudiu alrodiu de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicoloxía educacional y l'antropoloxía, la que recueye les peculiaridaes propies de cada etapa del desenvolvimientu humanu, y concibe los sos planteamientos teóricos, metodolóxicos y didácticos pa caúna d'elles. Nella enmárquense, por casu: la pedagoxía, la educación de neños; y la andragogía, la educación d'adultos.

L'aprendizaxe ye concebíu como'l cambéu de la conducta por cuenta de la esperiencia, esto ye, non por cuenta de factores madurativos, ritmos biolóxicos, enfermedá o otros que nun correspuendan a la interacción del organismu col so mediu (UNAD).

L'aprendizaxe ye'l procesu por aciu el cual adquierse una determinada habilidá, asimilar una información o s'adopta una nueva estratexa de conocencia y acción.

L'aprendizaxe como establecimientu de nueves relaciones temporales ente un ser y el so mediu ambiental, foi oxetu de numberosos estudios empíricos, realizaos tantu n'animales como nel home. Midiendo los progresos consiguíos en ciertu tiempu llógrense les Curva d'aprendizaxe curves d'aprendizaxe, qu'amuesen la importancia de la repetición de delles predisposiciones fisiolóxiques, de «los ensayos y erros», de los períodos de reposu tres los cualos acelérense los progresos, etc. Amuesen tamién la última relación del aprendizaxe colos reflexos condicionaos.

L'aprendizaxe ye un procesu al traviés del cual la persona apoderar de la conocencia nes sos distintes dimensiones: conceutos, procedimientos, actitúes y valores.

L'aprendizaxe ye l'habilidá mental per mediu de la cual conocemos, adquerimos vezos, desenvolvemos habilidaes, forxamos actitúes ya ideales. Ye vital pa los seres humanos, cuidao que nos dexa afaenos motora y intelectualmente al mediu nel que vivimos, per mediu d'un cambéu de la conducta.

Definición[editar | editar la fonte]

L'aprendizaxe defínese como:

Cquote1.svg ... el procesu por aciu el cual aníciase o se modificar una actividá respondiendo a una situación siempres que los cambeos nun puedan ser atribuyíos a la crecedera o al estáu temporal del organismu (como la fatiga o sol efectu de les drogues).[1]
Ernest HilgardCquote2.svg

Tamién puede definise l'aprendizaxe como un procesu de cambéu relativamente permanente nel comportamientu d'una persona xeneráu pola esperiencia (Feldman, 2005). De primeres, aprendizaxe supon un cambéu conductual o un cambéu na capacidá conductual. De segundes, dichu cambéu tien de ser perdurable nel tiempu. De terceres, otru criteriu fundamental ye que l'aprendizaxe asocede al traviés de la práctica o d'otres formes d'esperiencia (p. ex., reparando a otres persones).[2]

Tenemos De indicar que'l términu "conducta" utilizar nel sentíu ampliu del términu, evitando cualquier identificación reduccionista de la mesma. Poro, al referir l'aprendizaxe como procesu de cambéu conductual, asumimos el fechu de que l'aprendizaxe implica alquisición y cambéu de conocencies, estratexes, habilidaes, creencies y actitúes (Schunk, 1991). En palabres de Schmeck (1988a, p. 171):

Cquote1.svg ... l'aprendizaxe ye un sub-productu del pensamientu... Aprendemos pensando, y la calidá de la resultancia d'aprendizaxe ta determinada pola calidá de los nuesos pensamientos.[3] Cquote2.svg

L'aprendizaxe nun ye una capacidá puramente humana. La especie humana comparte esta facultá con otros seres vivos que sufrieron un desenvolvimientu evolutivu similar; en contraposición a la condición mayoritaria nel conxuntu de les especies, que se basa na imprimación de la conducta frente al ambiente por aciu patrones xenéticos.

Aprendizaxe humanu[editar | editar la fonte]

El xuegu ye necesariu pal desenvolvimientu y aprendizaxe de los neños.

L'aprendizaxe humanu consiste n'adquirir, procesar, entender y, finalmente, aplicar una información que nos foi «enseñada», esto ye, cuando aprendemos afaémonos a les esixencies que los contestos demándennos. L'aprendizaxe rique un cambéu relativamente estable de la conducta del individuu. Esti cambéu ye producíu tres asociaciones ente estímulu y respuesta.

La comunicación ye un fenómenu inherente a la relación que los seres vivos caltienen cuando s'atopen en grupu. Al traviés de la comunicación, les persones o animales llogren información al respective de la so redolada y pueden compartila col restu; la comunicación ye parte elemental del aprendizaxe.

El procesu fundamental nel aprendizaxe ye la imitación (la repetición d'un procesu reparáu, qu'implica tiempu, espaciu, habilidaes y otros recursos). D'esta forma, les persones aprienden les xeres básiques necesaries pa subsistir y desenvolvese nuna comunidá.

Nel ser humanu, la capacidá d'aprendizaxe llegó a constituyir un factor que devasa a l'habilidá común nes mesmes cañes evolutives, consistente nel cambéu conductual en función de la redolada dada. De cuenta que, al traviés de la continua alquisición de conocencia, la especie humana llogró hasta ciertu puntu'l poder d'independizase del so contestu ecolóxicu ya inclusive de modificar según les sos necesidaes.

L'aprendizaxe humanu produzse xuníu a una estructura determinada pola realidá, esto ye, a los fechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaxe polo xeneral tien que ver cola realidá que determina'l llinguaxe, y polo tanto al suxetu qu'utiliza'l llinguaxe.

Dientro del Aprendizaxe Humanu, pueden apaecer trestornos y dificultaes nel llinguaxe faláu o la lectoescritura, na coordinación, autocontrol, l'atención o'l cálculu. Estos afecten la capacidá pa interpretar lo que se ve o escucha, o pa integrar dicha información dende distintos partes del celebru, estes llimitaciones pueden manifestase de munches maneres distintes.

Los trestornos d'aprendizaxe pueden caltenese a lo llargo de la vida y pueden afectar distintos ámbitos: el trabayu, la escuela, les rutines diaries, la vida familiar, les amistaes y los xuegos, ente otros aspeutos.

Pa llograr l'amenorgamientu d'estos trestornos, esisten estratexes d'aprendizaxe, que son un conxuntu d'actividaes y técniques planiaes que faciliten l'alquisición, almacenamientu y usu de la información. Diches estratexes clasifíquense acordies con l'oxetivu qu'escuerren, esisten primaries y de sofitu.

Les estratexes primaries, aplíquense directamente al conteníu por aprender y son: A) Parafrasio. Esplicación d'un conteníu por aciu palabres propies. B) Categorización. Entamar categoríes cola información. C) Redes conceptuales. Dexen entamar información per mediu de diagrames. D) Imaginería. La información ye presentada mentalmente con imaxes.

Les estratexes de sofitu, utilizar pa crear y caltener un ambiente que favoreza l'aprendizaxe. Ente elles tán: A) Planeación. Como'l so nome indicar, tendrán de planiase les situaciones y los momentos p'aprender. B) Monitoreo. Nella debe desenvolver la capacidá d'autu esaminase y autu emponese mientres la xera, conocer el so propiu estilu d'aprendizaxe (viendo, oyendo, escribiendo, faciendo o falando).

Entamos del aprendizaxe[editar | editar la fonte]

En tiempos antiguos, cuando l'home empecipió los sos procesos d'aprendizaxe, facer de manera bonal y natural col propósitu d'afaese al mediu ambiente. L'home primitivu tuvo qu'estudiar la contorna de la so vivienda, estremar les plantes y los animales de los cualos podía dase alimentu y abrigu, esquizar les árees onde consiguir agua y empobinase pa llograr volver a la so vivienda. .Nun sentíu más resumíu, l'home nun tenía la esmolición del estudiu. Al pasar los sieglos, surde la enseñanza intencional. Surdió la organización y empezáronse a dibuxar les conocencies n'asignatures, estes cada vez n'aumentu. Hubo entós la necesidá d'arrexuntales y combinales en sistemes de concentración y correlación. D'últimes, l'home volver escontra l'estudiu de la xeografía, química y otros elementos de la naturaleza por aciu el sistema d'asignatures que s'había alloriáu modificando y reestructurando col tiempu. Los estudios ya investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al analís de diches materies.

Bases neurofisiológicas del aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Por cuenta de que el celebru tien una función desaxeradamente complexa nel desenvolvimientu de la persona, la naturaleza previo que s'atope más disponible pal aprendizaxe na etapa que más lo precisa. Asina, nel momentu del partu, el celebru d'un bebe pesa alredor de 350 gramos, pero les sos neurones nun dexen de multiplicase mientres los primeros trés años. Precisamente mientres esti procesu d'espansión ye cuando se da la máxima receptividá, y tolos datos que lleguen a él clasifíquense y archiven de cuenta que siempres tean disponibles. Nesto consiste l'aprendizaxe: de disponer de conocencies y diversos recursos que sirven como plataforma p'algamar los nuesos oxetivos.

Nun se conoz demasiáu sobre les bases neurofisiológicas del aprendizaxe, sicasí, tiénense dellos nicios importantes de qu'ésti ta rellacionáu col cambéu de les conexones sináptiques.[4] En concretu comúnmente almítese como hipótesis que:[5]

  • L'aprendizaxe ye la resultancia del fortalecimientu o abandonu de les conexones sináptiques ente neurones.
  • L'aprendizaxe ye local, esto ye, el cambéu d'una conexón sináptica depende namá de les actividá (potencial eléctricu) de les neurona presináptica y de la neurona postsináptica.
  • El cambéu de les sinapsis ye un procesu relativamente lentu comparáu colos tiempos típicos de los cambeos nos potenciales eléctricos que sirven de señal ente les neurones.
  • Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica (o dambes) tán inactives, entós l'únicu cambéu sinápticu esistente consiste nel deterioru o escayencia potencial de la sinapsis, que ye responsable del olvidu.

Procesu d'aprendizaxe[editar | editar la fonte]

El procesu d'aprendizaxe ye una actividá individual que se desenvuelve nun contestu social y cultural. Ye la resultancia de procesos cognitivos individuales por aciu los cualos asimilar y interiorizan nueves informaciones (fechos, conceutos, procedimientos, valores), constrúyense nueves representaciones mentales significatives y funcionales (conocencies), que depués se pueden aplicar en situaciones distintes a los contestos onde s'aprendieron. Aprender non solamente consiste en memorizar información, ye necesariu tamién otres operaciones cognitives qu'impliquen: conocer, entender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.[6]

L'aprendizaxe, siendo un cambéu de comportamientu coartáu poles esperiencies, trai un cambéu na estructura física del celebru.[7] Estes esperiencies rellacionar cola memoria, moldiando'l celebru creando asina variabilidá ente los individuos. Ye la resultancia de la interacción complexo y continuo ente tres sistemes:[8] el sistema afeutivu, que'l so axugu neurofisiológico correspuende a la área prefrontal del celebru; el sistema cognitivu, conformáu principalmente pol denomináu circuitu PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema espresivu, rellacionáu coles árees de función executiva, articulación de llinguaxe y homúnculo motor ente otres. Damos cuenta que l'aprendizaxe dase cuando reparamos qu'hai un verdaderu cambéu de conducta.

Asina, ante cualquier estímulu ambiental o vivencia socio cultural (qu'arreye la realidá nes sos dimensiones física, psicolóxica o astracta) frente la cual les estructures mentales d'un ser humanu resulten insuficientes pa da-y sentíu y en consecuencia les habilidaes práxicas nun-y dexen actuar de manera adaptativa al respeutu, el celebru humanu primeramente realiza una serie d'operaciones afeutives (valorar, proxectar y optar), que la so función ye oldear la información recibida coles estructures primeramente esistentes nel suxetu, xenerándose: interés (interés por saber d'esto); mira (por saber qué pasaría si supiera al respeutu); sentíu (determinar la importancia o necesidá d'un nuevu aprendizaxe). En postreres, llógrase la disposición atencional del suxetu. En adición, la interacción ente la xenética y la crianza ye de gran importancia pal desenvolvimientu y l'aprendizaxe que recibe l'individuu.

Si'l sistema afeutivu evalúa l'estímulu o situación como significativa, entren en xuegu les árees cognitives, encargándose de procesar la información y oldeala cola conocencia previa, a partir de procesos complexos de percepción, memoria, analís, síntesis, inducción, deducción, abducción y analoxía ente otros, procesos que dan llugar a l'asimilación de la nueva información. Darréu, a partir del usu d'operaciones mentales y preseos de conocencia disponibles pal aprendizaxe, el celebru humanu executa un númberu mayor de sinápsis ente les neurones, p'almacenar estos datos na memoria de curtiu plazu (Feldman, 2005). El celebru tamién recibe eventos eléctricos y químicos ónde un impulsu nerviosu aguiya la entrada de la primer neurona qu'aguiya'l segundu, y asina sucesivamente pa llograr almacenar la información y/o datu. Darréu, y a partir de la exercitación de entender n'escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema espresivu apodera les implicaciones práctiques d'estes nueves estructures mentales, dando llugar a un desempeñu manifiestu na comunicación o nel comportamientu con al respective de lo recién asimilao. Ye ellí, onde remata un primer ciclu d'aprendizaxe, cuando la nueva comprensión de la realidá y el sentíu que'l ser humanu da-y a esta, facer# posible actuar de manera distinta y adaptativa frente a esta.

Tou nuevu aprendizaxe ye por definición dinámicu, polo cual ye susceptible de ser revisáu y reaxustáu a partir de nuevos ciclos qu'arreyen los trés sistemes mentaos.[9] Por ello, dizse que ye un procesu inacabado y n'espiral. En resume, puede dicise que l'aprendizaxe ye la cualificación progresiva de les estructures coles cualos un ser humanu entiende la so realidá y actúa frente a ella (parte de la realidá y vuelve a ella).

P'aprender precisamos de cuatro factores fundamentales: intelixencia, conocencies previes, esperiencia y motivación.

  • A pesar de que tolos factores son importantes, tenemos de señalar qu'ensin motivación cualquier acción que realicemos nun va ser dafechu satisfactoria. Cuando se fala d'aprendizaxe, la motivación ye'l «querer aprender», resulta fundamental que l'estudiante tenga'l deséu d'aprender. Anque la motivación atópase llindada pola personalidá y fuerza de voluntá de cada persona.
  • La esperiencia ye'l «saber aprender», una y bones l'aprendizaxe rique determinaes técniques d'estudiu técniques básiques tales como: técniques de comprensión (vocabulariu), conceptuales (entamar, escoyer, etc.), repetitives (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (esperimentación). Ye necesariu una bona organización y planificación pa llograr los oxetivos.
  • A lo último, quédanos la intelixencia y les conocencies previes, que coles mesmes se rellacionen cola esperiencia. Con respectu al primeru, dicimos que pa poder aprender, l'individuu tien de tar en condiciones de faelo, esto ye, tien que disponer de les capacidaes cognitives pa construyir les nueves conocencies.

Tamién intervienen otros factores, que tán rellacionaos colos anteriores, como la maduración psicolóxica, la dificultá material, l'actitú activa y la distribución del tiempu p'aprender y les llamaes Teoríes de la Motivación del Aprendizaxe (teoríes del aprendizaxe)

La enseñanza ye una de les formes de llograr adquirir conocencies necesaries nel procesu d'aprendizaxe.

Esisten dellos procesos que se lleven a cabu cuando cualquier persona disponer a aprender. Los estudiantes, al faer les sos actividaes, realicen múltiples operaciones cognitives que llogren que les sos mentes desenvuélvanse fácilmente. Diches operaciones son, ente otres:

  1. Una recepción de datos, que supon una reconocencia y una ellaboración semánticu-sintáctica de los elementos del mensaxe (palabres, iconos, soníu) onde cada sistema simbólicu esixe la puesta n'acción de distintes actividaes mentales. Los testos activen les competencies llingüístiques, les imaxes les competencies perceptivu y espacial, etc.
  2. La comprensión de la información recibida per parte del estudiante que, a partir de les sos conocencies anteriores (colos qu'establecen conexones sustanciales), los sos intereses (que dan sentíu pa ellos a esti procesu) y les sos habilidaes cognitives, analicen, entamen y tresformen (tienen un papel activu) la información recibida pa ellaborar conocencies.
  3. Una retención al llargu plazu d'esta información y de les conocencies asociaes que s'ellaboraren.
  4. La tresferencia de la conocencia a nueves situaciones pa resolver col so concursu les entrugues y problemes que se plantegen.

Tipos d'aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Artículu principal: Tipos d'aprendizaxe

La siguiente ye una llista de los tipos d'aprendizaxe más comunes citaos pola lliteratura de pedagoxía:

  • Aprendizaxe receptivu: Ye'l tipu d'aprendizaxe'l suxetu namá precisa entender el conteníu pa poder reproducilo, pero nun afaya nada.
  • Aprendizaxe per descubrimientu: el suxetu nun recibe los conteníos de forma pasiva; afaya los conceutos y les sos relaciones y reordenar p'afaelos al so esquema cognitivu.
  • Aprendizaxe repetitivu: produzse cuando l'alumnu memoriza conteníos ensin entendelos o rellacionalos coles sos conocencies previes, nun atopa significáu a los conteníos estudiaos.
  • Aprendizaxe latente: aprendizaxe nel que s'adquier un nuevu comportamientu, pero nun se demuestra hasta que s'ufierta dalgún incentivu pa manifestalo.
  • Aprendizaxe per ensayu-erru: aprendizaxe per mediu de modelos conductistes pol que se busca la respuestes al problema.
  • Aprendizaxe dialógico: L'aprendizaxe dialógico ye la resultancia del diálogu igualitariu; n'otres palabres, ye la consecuencia d'un diálogu nel que distintes persones dan argumentos basaos en pretensiones de validez y non de poder. L'aprendizaxe dialógico puede dase en cualquier situación del ámbitu educativu y trai un importante potencial de tresformamientu social.

Estilu d'aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Artículu principal: Estilu d'aprendizaxe

Magar ye ciertu que cada ser humanu ye únicu, tamién lo ye que cada persona apriende de manera distinta, polo que sería abondo útil ya interesante conocer cuálos son eses formes nes que se produz l'aprendizaxe, lo qu'evidentemente facilitaría'l procesu d'enseñanza pal educador y aprendizaxe pal educando.

"L'estilu d'aprendizaxe ye la manera na qu'un aprendiz empieza a concentrase sobre una información nuevo y difícil, tratar y retener " (Dunn et Dunn, 1985) "L'estilu d'aprendizaxe describe a un aprendiz en términos de les condiciones educatives que son más susceptibles de favorecer el so aprendizaxe. (...) ciertos aproximamientos educativos son más eficaces qu'otres pa él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).

El estilu d'aprendizaxe ye'l conxuntu de característiques psicolóxiques que suelen espresase conjuntamente cuando una persona tien d'enfrentar una situación d'aprendizaxe; n'otres palabres, les distintes maneres en qu'un individuu puede aprender. Créese qu'una mayoría de persones emplega un métodu particular d'interacción, aceptación y procesáu de estímulus y información. Les característiques sobre estilu d'aprendizaxe suelen formar parte de cualesquier informe sicopedagóxicu que s'ellabore d'un alumnu y pretende dar pistes sobre les estratexes didáctiques y refuerzos que son más fayadizos pal neñu. Nun hai estilos puros, de la mesma que nun hai estilos de personalidá puros: toles persones utilicen diversos estilos d'aprendizaxe, anque unu d'ellos sueli ser el predominante.

Esisten diverses clasificaciones sobre los estilos d'aprendizaxe, como son el Sistema de Representación (PNL), qu'identifica estudiantes según el so estilu predominante, sía esti visual, auditivu o kinestésico; el Tipu d'Intelixencia (Gardner) qu'identifica ocho tipo d'intelixencia, según lo cual lo importante nun ye la cantidá» sinón la manera específica de ser intelixentes; el Procesamientu de la Información (Kolb), que sostien qu'hai estudiantes: Activos, Reflexivos, Pragmáticos y Teóricos, y; el Hemisferiu cerebral, que diz que los aprendizaxes pueden ser lóxicos o holísticos.

Clasificación de los estilos d'aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Llevar a cabu la xera d'aprender ye daqué complicáu, entá ye más cuando nun sabemos cuálos son les característiques que tenemos como aprendices; conocer la manera na que llevamos a cabu'l procesu de la información va dexanos desenvolver los aspeutos que faciliten o compliquen el nuesu aprendizaxe.

Magar ye ciertu, la manera en qu'aprendemos ye un procesu cultural pos nos enseñen a aprender de manera bien asemeyada; de fechu hasta va dellos años pensábase que toos aprendíamos igual; tamién ye un procesu individual y único pos cada ser humanu constrúi según les sos propies característiques el so aprendizaxe.

Según Ofelia Contreras y Elena del Monte, polo xeneral aprender tien que ver cola manera na qu'adquerimos, procesamos y emplegamos la información, cada quien utiliza distintes estratexes, diversos ritmos, con mayor o menor precisión anque tengamos una mesma motivación, edá, relixón, raza, etc. Esto debe a que los estilos d'aprendizaxe son distintos.

Esisten delles clasificaciones de los estilos d'aprendizaxe según:

Sistema de Representación (PNL)

Visual: Ye'l sistema d'enseñanza-aprendizaje, qu'utiliza organizadores gráficos, pa l'aportación de conocencia, aumentando la visualización de les idees. De siguío describimos dalgunos d'el Organizadores Gráficos (OG) más utilizaos en procesos educativos:

·         Clasificadores visuales

·         Mapes conceptuales

·         Mapes d'idees

·         Telarañes

·         Diagrames Causa-Efectu

·         Llínees de tiempu.

Auditivu: dirixir a los estudiantes que'l so estilu d'aprendizaxe empobínase más escontra l'asimilación de la información al traviés del oyíu. Pa un númberu menor de persones los estímulos auditivos son una manera d'adquirir aprendizaxe, más que por estímulu visual.

Kinestésico: Cuando se procesa la información acomuñar a les sensaciones y movimientos del cuerpu, ta utilizándose el sistema de representación kinestésico. Utilízase esti sistema de forma natural cuando s'apriende un deporte, pero tamién pa munches otres actividaes. A pesar de ser el sistema más lentu d'aprendizaxe, ye'l más efectivu, una vegada qu'el nuesu cuerpu apriende a faer daqué, nunca más s'escaez, como cuando un ñácaru apriende a caminar, o s'apriende a dir en bicicleta.

Tipu d'Intelixencia

Lóxicu-matemáticu: emplégase'l razonamientu y la deducción, tiénense la capacidá pa remanar los númberos de manera precisa razonando de manera lóxica. Empleguen el so hemisferiu esquierdu. Utilizada polos matemáticos y físicos

Llingüísticu-verbal: ye la que s'utiliza, pa emplegar les palabres de manera efectiva, facilitando la comunicación yá sía de forma oral o escrita. Utilizada polos escritores o oradores

Corporal-kinestésico: emplegar pa espresar tou tipu de sentimientos ya idees faciendo usu del so cuerpu y manos, desenvuélvense les habilidaes físiques. Utilizada por deportistes, baillarinos, artesanos, etc.

Espacial: Ye la capacidá de percibir y pensar imaxes en tres dimensiones, utilizada p'alluganos nel espaciu onde movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.

Musical: Ye la sensibilidá escontra los ritmos, tonos y timbres, que nos habiliten pa percibir, crear o tresformar los soníos y la música. Utilizada por compositores o músicos.

Interpersonal: Ye la capacidá pa interrelacionanos, faciéndonos más sensibles, pa percibir el llinguaxe corporal de les demás persones. Utilizada por psicólogu, políticos, vendedores, etc.

Intrapersonal: Ye l'habilidá pa entendenos y valoranos a nós mesmos, onde s'inclúi l'autocontrol, l'autoestima y la autocomprensión. Utilizada polos filósofos, teólogos, etc.

Naturista: Ye la capacidá y sensibilidá pa utilizar y convivir el nuesu mediu ambiente, incluyendo redolada, y seres vivos como son plantes y animales. Utilizada por ecoloxistes, botánicos y persones qu'amen la naturaleza.

Procesamientu de la información (Kolb)

Activu: Persones que primero actúen y dempués piensen, dispuestos a esperiencies nueves, gústa-yos trabayar cola xente encabezando l'actividá.

Reflexivu: Son observadores y analistes, faciéndolo refechamente, antes de llegar a una conclusión, son precavíos no que faen.

Pragmáticu: Son más esperimentales, gústa-yos probar idees, teoríes y técniques nueves, y comprobar si funcionen na práctica.

Teóricu: Usen la lóxica y la racionalidá, analizando y sintetizando la información, realicen teoríes complexes, siguiendo'l pasu a pasu.

Teoríes d'aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Artículu principal: Teoríes del aprendizaxe

L'aprendizaxe y les teoríes que traten los procesos d'alquisición de conocencia tuvieron mientres esti últimu sieglu un enorme desenvolvimientu debíu fundamentalmente a les meyores de la psicoloxía y de les teoríes instruccionales, que trataron de sistematizar los mecanismos acomuñaos a los procesos mentales que faen posible l'aprendizaxe. Esisten diverses teoríes del aprendizaxe, caúna d'elles analiza dende una perspectiva particular el procesu.

Dalgunes de les más espublizaes son:

Teoríes conductistes:

  • Condicionamientu clásicu. Dende la perspectiva de I. Pávlov, a principios del sieglu XX, propunxo un tipu d'aprendizaxe nel cual un estímulu neutru (tipu d'estímulu qu'antes del condicionamientu, nun xenera en forma natural la respuesta que nos interesa) xenera una respuesta dempués de que s'acomuñar con un estímulu que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa'l condicionamientu, l'antes estímulu neutru da en ser un estímulu condicionáu que provoca la respuesta condicionada.
  • Conductismu. Dende la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner (condicionamientu operante) escontra mediaos del sieglu XX y qu'arrinca de los estudios psicolóxicos de Pavlov sobre condicionamientu clásicu y de los trabayos de Thorndike (condicionamientu instrumental) sobre l'esfuerzu, intenta esplicar l'aprendizaxe a partir d'unes lleis y mecanismos comunes pa tolos individuos. Fueron los iniciadores nel estudiu del comportamientu animal, darréu rellacionáu col humanu. El conductismu establez que l'aprendizaxe ye un cambéu na forma de comportamientu en función a los cambeos de la redolada. Según esta teoría, l'aprendizaxe ye la resultancia de l'asociación d'estímulos y respuestes.
  • Reforzamientu. B. F. Skinner propunxo pal aprendizaxe repetitivu un tipu de reforzamientu, por aciu el cual un estímulu aumentaba la probabilidá de que se repita un determináu comportamientu anterior. Dende la perspectiva de Skinner, esisten diversos reforzadores qu'actúen en tolos seres humanos de forma variada pa inducir a la repetitividad d'un comportamientu deseyáu. Ente ellos podemos destacar: los bonos, los xuguetes y les bones calificaciones sirven como reforzadores bien útiles. Per otra parte, non tolos reforzadores sirven de manera igual y significativa en toles persones, puede haber un tipu de reforzador que nun favoreza'l mesmu índiz de repetitividad d'una conducta, inclusive, puede cesala por completu.
  • Teoría del aprendizaxe social. Albert Bandura propón l'aprendizaxe observacional o vicariu. Según la so teoría apriéndense nueves conductes al traviés del refuerzu o castigu, o al traviés del aprendizaxe observacional, n'ausencia de reforzamientu directu[10] al traviés de la observación de la conducta n'otros suxetos y los pagos o castigos que los mesmos llogren.[11]

Teoríes cognitives:

  • Aprendizaxe per descubrimientu. La perspectiva del aprendizaxe por descubrimientu, desenvuelta por J. Bruner, atribúi una gran importancia a l'actividá directa de los estudiantes sobre la realidá.
  • Aprendizaxe significativu (D. Ausubel, J. Novak) postula que l'aprendizaxe tien de ser significativu, non memorístico, y pallo les nueves conocencies tienen de rellacionase colos saberes previos que tenga l'aprendiz. Frente al aprendizaxe per descubrimientu de Bruner, defende l'aprendizaxe por recepción onde'l profesor estructura los conteníos y les actividaes a realizar por que les conocencies sían significativos pa los estudiantes. David Ausubel taba convencíu de que lo más importante por que se produxera l'aprendizaxe de manera eficiente yera per mediu de la profundización de la conocencia que l'estudiante yá traía consigo, tomando en cuenta que toles neñes y neños tán llenos d'esperiencies llograes al traviés de les vivencies de la so día ente día, esto conviértese nuna conocencia entá más útil cuando ye tomando en cuenta pol docente, de ser asina sacaríase un provechu increíble del potencial humanu. Tou esto resumir n'unu de los sos pensamientos: “Si tuviera qu'amenorgar tola psicoloxía educativa a un namá principiu, enunciaría ésti: el factor más importante qu'inflúi nel aprendizaxe ye lo que l'alumnu yá sabe. Pescúdese esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986). L'individuu apriende por aciu Aprendizaxe Significativu”, entender por aprendizaxe significativu a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuu. Esto creara una asimilación ente la conocencia que l'individuu tien na so estructura cognitiva cola nueva información, facilitando l'aprendizaxe.
  • Cognitivismo. La psicoloxía cognitivista (Merrill, Gagné...), basada nes teoríes del procesamientu de la información y recoyendo tamién delles idees conductistes (refuerzu, analís de xeres) y del aprendizaxe significativu, apaez na década de los sesenta y pretende dar una esplicación más detallada de los procesos d'aprendizaxe.
  • Constructivismo.L'enfoque constructivista, na so aguada de corriente pedagóxica, ye una manera determinada d'entender y esplicar les formes nes qu'aprendemos. Los psicólogos que parten d'esti enfoque ponen énfasis na figura del aprendiz como l'axente que n'última instancia ye'l motor del so propiu aprendizaxe. Los maestros, padres, y la comunidá son, según esti enfoque, facilitadores del cambéu que se ta operando na mente del educando, mas non la pieza principal. Esto ye asina porque, pa los constructivistas, el ser humanu nun interpreta lliteralmente lo que-y llega de la redolada, yá sía al traviés de la mesma naturaleza o al traviés de les esplicaciones de docentes o facilitadores. La teoría constructivista de la conocencia fálanos d'una percepción de les mesmes esperiencies que siempres van tar suxetes a la interpretación del estudiante. Jean Piaget propón que pal aprendizaxe ye necesariu un desfase óptimo ente los esquemes que l'alumnu yá tien y la nueva conocencia que se propón. "Cuando l'oxetu de conocencia ta alloñáu de los esquemes que dispon el suxetu, esti nun va poder atribuyi-y significación dalguna y el procesu d'enseñanza/aprendizaje va ser incapaz de desaguar". Sicasí, si la conocencia nun presenta resistencies, l'alumnu poder amestar a los sos esquemes con un grau de motivación y el procesu d'enseñanza/aprendizaje llográrase correchamente.
  • Topoloxía de Robert Gagné: Gagné consideraba qu'esisten condicionantes internos y esternos que regulen el procesu d'aprendizaxe. Los primeres faen referencia a l'alquisición y almacenamientu de capacidaes que son requisitos previos pal aprendizaxe, o qu'ayuden a la so consecución; los segundos referir a los diversos tipos d'acontecimientos contextuales que tienen de programase pa facilitar l'aprendizaxe. Les xeres d'aprendizaxe que Gagné propunxo pal ámbitu cognitivu entamar nuna xerarquía de progresiva complexidá, y que van dende la reconocencia perceptiva hasta la solución de problemes: ·        Reacción ante una señal que provoque un estímulu: La respuesta condicionada clásica de Pavlov, na cual l'individuu apriende a dar una respuesta difusa a una señal. ·        Estímulo-respuesta: El conexionismo de Thorndike, la operante discriminada de Skinner, llamada dacuando respuesta instrumental encadénense dos o más conexones d'estímulo-respuesta. ·        Encadenamientu: Encadénense dos o más conexones d'un estímulu-respuesta. ·        Asociación verbal: Cadenes que son verbales ·        Discriminación múltiple: Identificar respuestes a los estímulos que s'asemeyen una a les otres, de cuenta qu'asoceden unes interferencies. ·        Aprendizaxe de conceutos: Una respuesta común pa una clase d'estímulos. ·        Aprendizaxe de principios: Una cadena de dos o más conceutu reflexada nuna riegla como “si A, entós B”, onde A y B son conceutos. ·        Resolvimientu de problemes: Intervien el pensamientu, los principios combínense acordies con una riegla d'orde cimeru”. Esta xerarquía, de la mesma, da llugar a una secuencia necesaria d'instrucción, qu'establez los pasos pa llograr un aprendizaxe efectivu: ·        Ganar l'atención. ·        Informar al alumnu de los oxetivos. ·        Aguiyar l'alcordanza de la enseñanza previa. ·        Presentar material estimulante. ·        Apurrir orientación al alumnu. ·        Dexar la práctica de lo aprendío. ·        Apurrir retroalimentación. ·        Evaluar el desempeñu. ·        Ameyorar la retención y la tresferencia.
  • Sociu-constructivismo. Basáu en munches de les idees de Vygotski, considera tamién los aprendizaxes como un procesu personal de construcción de nueves conocencies a partir de los saberes previos (actividá instrumental), pero indixebrable de la situación na que se produz. L'aprendizaxe ye un procesu que ta íntimamente rellacionáu cola sociedá.

Teoría del procesamientu de la información:

  • Teoría del procesamientu de la información. La teoría del procesamientu de la información, influyida polos estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una esplicación sobre los procesos internos que se producen mientres l'aprendizaxe.
  • Conectivismo. Pertenez a la era dixital, foi desenvuelta por George Siemens que se basó nel analís de les llimitaciones del conductismu, el cognitivismo y el constructivismo, pa esplicar l'efectu que la tecnoloxía tuvo sobre la manera en qu'anguaño vivimos, comunicamos y aprendemos.

Les dificultaes del aprendizaxe[editar | editar la fonte]

Artículu principal: Dificultaes del aprendizaxe
  • Teoríes neurofisiológicas
    • Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más revesosa y discutiniu alrodiu de les dificultaes del aprendizaxe. Conocida como “teoría de la organización neurolóxica”, la mesma indica que neños con defectos nel aprendizaxe o mancadures cerebrales nun tienen la capacidá d'evolucionar cola mayor normalidá como resultáu de la mala organización nel so sistema nerviosu. Los impulsores d'esta teoría sometieron a prueba un métodu de recuperación concentráu n'exercicios motores, dietes y un tratamientu con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del neñu y facilitába-y el desenvolvimientu d'una organización neurolóxica normal.
    • Goldberg y Mariña (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos ellaboraron un modelu conocíu como “modelu dinámicu”. Ellos afirmen que l'hemisferiu esquierdu realiza de manera más especializada'l procesamientu unimodal y la retención de códigos simples, ente que l'hemisferiu derechu ta más capacitáu pa realizar una integración intermodal y procesar les informaciones nuevu y complexu. D'ende esprender el fechu de que la disfunción cerebral nel aprendizaxe nun consistiría solamente nuna alteración o defectu de los circuitos o conexones cerebrales necesarios, sinón que se rellacionaría más bien cola alteración de procesamientos y estratexes fayadices pa llevar a cabu l'aprendizaxe de manera satisfactoria.
  • Teoríes xenétiques
    • Hallgren (1950): Estudió 276 persones con carecimientu de dislexa y les sos families, y atopó que la incidencia de los defectos na llectura, escritura y el delletréu topaes indicaben que tales alteraciones pueden tar suxetes a los factores hereditarios.
    • Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió les dificultaes del aprendizaxe de 33 pareyes de mellizos y comparó les resultancies llograes colos de 12 pareyes de ximielgos. Finalmente, atopó que tolos miembros de pareyes ximielgues sufríen de serios problemes de llectura, ente que 1/3 de les pareyes de mellizos amosaben dalgún trestornu de llectura.
  • Factores bioquímicos y endocrinos
    • Defectu vitamínicu: En relación coles dificultaes d'aprendizaxe, la hiperactividad y estos defectos vitamínicos realizóse un estudiu per parte de Thiessen y Mills (1975) col fin de determinar dicha relación. Al rematar el so esperimentu, concluyeron que nun s'atoparon diferencies ente un grupu control y l'esperimental (al que se-y aplicó'l complexu vitamínicu) na so relación cola habilidá llectora y el delletréu, a pesar de que dichu tratamientu produció un descensu nes conductes de hiperactividad, trestornos del suañu, disfunciones perceptives y delles habilidaes llingüístiques.
    • Hiper y hipotiroidismo: Al paecer, la sobreproducción de tiroxina ta rellacionada cola hiperactividad, irritabilidá, perda de pesu, inestabilidá emocional y les dificultaes en concentración de l'atención, factor que s'acomuñar coles dificultaes del aprendizaxe y el descensu nel rendimientu escolar. Indicóse qu'el hipotiroidismo produz dificultaes d'aprendizaxe cuando se presenta na infancia y nun ye tratáu a tiempu. Cott (1971)
  • Teoríes de llagunes nel desenvolvimientu o retrasos madurativos
    • Retrasos na maduración de l'atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría de l'atención selectiva". Consiste nel supuestu de que l'atención selectiva ye una variable crucial que marca les diferencies ente los neños normales y los que presenten dificultaes d'aprendizaxe. Ross señala que los neños con dificultaes d'aprendizaxe, presenten un retrasu evolutivu n'atención selectiva, y por cuenta de que este supon un requisitu indispensable pal aprendizaxe escolar, el retrasu madurativo imposibilita la so capacidá de memorización y organización de la conocencia, d'igual manera xenera fracasos acumulativos nel so rendimientu académicu.

Vease tamién[editar | editar la fonte]

Referencies[editar | editar la fonte]

  1. Relloso (2007). en Departamentu de Producción d'Escolín Bolivariana, C.A.: Psicología. Colexal Bolivariana, C.A., 121. ISBN 980-262-119-6.
  2. Freddy Coloraes Velásquez (xunu de 2001). «Enfoques sobre l'aprendizaxe humanu» páx. 1. Consultáu'l 25 de xunu de 2009. «Definición d'aprendizaxe»
  3. Jesús Beltrán Llera. Marcombo (ed.): «subproductu+del pensamientu...+Aprendemos+pensando,+y+la calidá+de la resultancia+de+aprendizaxe+est%C3%A1+determinada+pola calidá+de+los nuesos+pensamientos.}&source=bl&ots=zWzeaflm9r&sig=QxAqbuH5A-bqU6yEQRpizPfdy1g&hl=ye&ei=t9xDSrbZHsOgjAed2PGuDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1 Naturaleza de les estratexes». Psicoloxía de la Educación páx. 331. Consultáu'l 25 de xunu de 2009.
  4. Hebb, 1949
  5. Hoppenstead & Izhikevich, 1997
  6. Monereo, C. (1990) Les estratexes d'aprendizaxe na educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Infancia y Aprendizaxe, 50, pp. 3-25.
  7. Feldman, 2005.
  8. De Zubiría, M. (1989). Fundamentos de pedagoxía conceptual. Bogotá: Plaza & Janes
  9. De Zubiría, M. (1999). Pedagoxía conceptual: Desenvolvimientos filosóficos, pedagóxicos y psicolóxicos. Bogotá: Fondu de publicaciones Bernando Herrera Merín.
  10. (1963) Social learning and personality development. Nuevu York: Holt, Rinehart, and Winston.
  11. Albert Bandura. «Social Learning Theory». Xeneral Learning Corporation. Consultáu'l 25 d'avientu de 2013.

Bibliografía[editar | editar la fonte]

  • Arias Gómez, D. H. (2005) Enseñanza y Aprendizaxe de les Ciencies Sociales: Una propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Maxisteriu.
  • Aguilera, A. (2005) Introducción a les dificultaes del aprendizaxe. España, McGraw-Hill/Interamericana d'España, S.A.O.
  • Feldman, R. S. (2005) Psicoloxía: con aplicaciones en países de fala hispana. (Sesta edición) México, McGrawHill.
  • Gonzás. (2007) Didáctica o dirección del aprendizaxe. Bogotá. Cooperativa Editorial Maxisteriu.
  • Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
  • Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, Y. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.
  • Riva Amella, J. L. (2009) Cómo aguiyar l'aprendizaxe. Barcelona, España. Editorial Océanu.

Enllaces esternos[editar | editar la fonte]





Aprendizaje